ДОМАШНЕЕ (СЕМЕЙНОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
ДОМАШНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ – НА НАУЧНУЮ ОСНОВУ
Наблюдение за развитием домашнего образования показывает усиливающийся интерес к этой, относительно новой, форме обучения. Активно обсуждается эта тема родителями. Высказываются мысли о плюсах и минусах домашнего образования.
Мнения и мысли о домашнем образовании основываются как на личном опыте, так и на предположениях и домыслах.
Актуальность этой темы привлекла и средства массовой информации, благодаря которым домашнее образование превращается в сознании общественности и в некий модный бренд. А мода, как известно, явление временное и часто скоропреходящее.
За всем этим нельзя потерять главное: влияние домашнего образование на развитие личности ребенка. И чтобы дать объективную, беспристрастную и, что очень важно, научную оценку домашнему образованию, необходимо провести серьезное научное исследование о его влиянии на личность ребенка.
Это исследование, на наш взгляд, должно носить комплексный характер и проводиться в социальной, психологической и образовательной областях, охватывая таким образом все стороны личности и деятельности ребенка при организации его обучения дома.
Исследование в социальной области позволит дать ответ об уровне социальной активности и самостоятельности ребенка в организации своей учебной деятельности и жизнедеятельности в целом.
Критики домашнего образования главным аргументом против этой формы обучения выдвигают нарушение нормальной социализации ребенка, к которому, по их мнению, приведет домашнее образование.
Чтобы развеять этот миф, следует провести исследование социальной активности детей, находящихся на домашнем обучении.
Согласно преобладающему мнению ученых, социальная активность ребенка является проявлением его социализации и имеет внутреннюю и внешнюю стороны.
Внешняя сторона проявляется участием ребенка в общественной деятельности, самодеятельности и самостоятельности в той или иной сфере общественной жизни, особенностями социального поведения и социальной коммуникации.
Дети-хоумскулеры довольно активно принимают участие в разных видах деятельности (культурной, спортивной, образовательной, посещают церковь и т.д.), поскольку переход на домашнее образование выделил для ребенка массу свободного времени, которое он использует для своего развития и для реализации своих духовных и образовательных интересов. Они также получили самостоятельность и независимость в выборе социальной деятельности и социальных контактов.
Однако только участие в общественной деятельности еще не является показателем социальной активности личности. Социальная активность выражается внутренними установками личности на социальное взаимодействие и на свою роль в социальной среде. И здесь представляют интерес степень осознанности ребенком своего социального Я, стремления, мотивы и интенсивность действий, направленных на его изменение и совершенствование.
Исследование этих компонентов позволит увидеть социальные интересы и ценностные ориентации ребенка, уровень его общественно-культурного развития, степень самостоятельности и личностного выбора своей деятельности.
Нахождение человека в массе и участие в массовых мероприятиях еще не говорит о его позитивной социализации. Позитивная социализация личности выражается прежде всего в самосовершенствовании ее интеллектуальных, творческих и духовных качеств. И если такая деятельность прекращается или минимальна, нельзя говорить об успешной социализации. Поэтому, критерием социального роста личности может быть только ее самосовершенствование, что не всегда осуществляется при нахождении и обучении ребенка в массовой школе.
В связи с этим важно и изучение каналов социализации ребенка, находящегося на домашнем обучении. Несомненный интерес будет иметь сравнение с каналами социализации, которые имеют учащиеся государственных массовых школ и, главное, их ценностной стороны.
Нежелание детей учиться и посещать массовую государственную школу говорит о психологическом неблагополучии ребенка при выстраивании отношений с учителями и сверстниками. Неблагополучие этих отношений взывает у ребенка школьную дезадаптацию, т.е. стойкое психологическое неприятие школьной среды и нежелание находиться в ней. И здесь представляет важность выявление причин индивидуального нежелания посещать школу. Найти ответ на этот вопрос поможет нахождение источников школьной дезадаптации и путей ее преодоления в контексте поиска индивидуальных мотивов нежелания посещать школу и учиться именно в общеобразовательной школе.
С другой стороны, желание ребенка перейти на домашнее обучение и состояние психологической комфортности после перехода найдет объяснение, если произвести изучение особенностей формирования индивидуальной мотивации ребенка к учебной деятельности при домашнем обучении.
Смена школьником неблагополучной образовательной среды в массовой школе на семейную образовательную среду ставит вопрос и об изучении образовательной среды семьи и ее влияния на развитие и мотивацию школьника к учебе.
Этот раздел исследования очень важен, поскольку в его практической реализации поможет родителям, желающим перевести ребенка на домашнюю форму обучения, выяснить: готова ли конкретная семья организовать образование ребенка и создать для его образования и развития благоприятную среду?
В этом контексте важно изучить мотивацию желания родителей перевести детей на домашнее образование, социальный статус родителей, их образование, отношение к религии, национальность.
Отдельно следует рассмотреть вопрос о влиянии отсутствия педагогического образования родителей на уровень академической успешности ребенка.
Логическим продолжением исследования благополучия семейной образовательной среды будет и исследование результативности формирования и развития психической культуры ребенка (внимания, памяти, мышления, восприятия, речи, самоконтроля, воли) в условиях домашнего обучения.
У многих детей, посещающих общеобразовательные школы, ярко выражается гиперактивность и синдром дефицита внимания. Выявление причин «разбалансированности» внимания ребенка в учебном процессе и возможности их устранения в условиях домашнего образования - еще один важный пласт исследования.
И третья сфера исследования – уровень академических знаний детей-хоумскулеров.
Хотя домашнее образование уже официально существует скоро как десять лет, изучение академических знаний детей, находящихся на нем, не проводилось. Наоборот, выражаются сомнения в возможности академической успешности детей, обучающихся дома, по сравнению с образованием в государственных школах.
Проведение исследования на основе тестов, предлагаемыми при поступлении в профессиональные учебные учреждения здесь недостаточно, хотя это должен быть обязательный участок исследования. Не подходят здесь и международные практики, направленные на исследование системы образования в государственных школах.
В дополнение к стандартной тестовой проверке знаний, необходимо провести сравнительный анализ учебных результатов ребенка в промежутке времени от обучения в государственной школе до определенного временного уровня обучения дома.
Отдельного обследования требуют дети, которые опередили государственные учебные программы и занимаются в домашних условиях по индивидуальным углубленным программам, совмещая их освоение с изучением научных предметов, не предусмотренных государственными учебными планами.
Несомненно, что домашнее образование обеспечивает учет индивидуальных образовательных и духовных потребностей ребенка. И чтобы содействовать этому, все, кто причастен к домашнему образованию, должны иметь соответствующие научные данные и основанные на них методическое рекомендации по осуществлению обучения ребенка в домашних условиях. Такую возможность откроют полученные результаты научного исследования домашнего образования и его влияния на личность ребенка.
Смотрите статью: О социализации
Комментарии
Отправить комментарий