О НЕКОТОРЫХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И УЧЕБНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ДОМАШНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

https://onlschvelitsey.blogspot.com/2026/03/blog-post_30.html

О НЕКОТОРЫХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И УЧЕБНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ДОМАШНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 Домашнее образование детей становится популярным в родительской среде как альтернатива традиционному школьному обучению.

 Домашнее образование только начинает восприниматься как серьезный образовательный институт. С другой стороны, оно уже приобрело оппонентов и даже противников, что говорит о том, что домашнее образование - серьезная альтернатива современной системе школьного образования.

 Неприятие или оппозиция домашнему образованию имеют свои причины: привычка к традиционным образовательным стандартам и стереотипам; настороженное отношение к новому; отсутствие научных данных относительно этой формы образования и ее научно-методической базы; стремление государственных служащих в сфере образования избежать конкуренции с альтернативными формами и сохранить свою монополию на образование; низкая педагогическая и психологическая культура значительной части общества и, наконец, привитое нам от прошлых эпох «как бы чего не вышло».

 В настоящей статье мы попытаемся очертить некоторые социально-педагогические и учебные особенности домашнего образования и первостепенные проблемы, которые необходимо решить для его развития и закрепления не только в правовом статусе, но и статусе педагогическом.

 Выбор родителями для детей домашней формы образования обусловлен рядом причин. Их не следует искать только в маргинальности части родителей и их стремлении к оригинальности. Проведенный же нами опрос родителей, дети которых находятся на домашнем образовании, показал следующие причины выбора родителями этой формы обучения (по убывающей): неудовлетворенность качеством образования в общеобразовательной школе – 55,6%, нездоровый морально-психологический климат в школе (буллинг и т.п.) -55,6%, желание удовлетворять в учебном процессе индивидуальные образовательные потребности ребенка – 48,1%, желание иметь больше времени для занятий спортом, искусством и т.п. деятельностью – 48,1%, отсутствие в общеобразовательной школе индивидуального подхода к личности ребенка – 44,4%, возможность передать детям нравственные ценности, разделяемые семьей – 33,3%, состояние здоровья ребенка – 29,6%, возможность обеспечить управляемое социальное взаимодействие ребенка – 18,5%, улучшить родительский контакт с ребенком -14,8%, другие причины – 3,7%.

 Часть родителей указали на несколько причин перевода ребенка на домашнее образование.

 Если позиции «желание иметь больше времени для занятий спортом, искусством и т.п. деятельностью», «желание удовлетворять в учебном процессе индивидуальные образовательные потребности ребенка», «отсутствие в общеобразовательной школе индивидуального подхода к личности ребенка» рассматривать применительно к индивидуальным потребностям и интересам учащегося, то с уверенностью можно констатировать, что основной причиной перехода на домашнее образование является отсутствие в системе школьного образования индивидуального, личностно-ориентированного подхода к учащемуся. Да и взятый отдельно показатель 44,4% - почти половина - неудовлетворенности родителей отсутствием в общеобразовательной школе индивидуального подхода к личности ребенка говорит об этом.

 Фактор неудовлетворенности качеством образования, являющийся причиной перевода на домашнее образование и составляющий 55,6% несомненно следует рассматривать во взаимосвязи с отсутствием индивидуального подхода, а также и с воспитательным фактором, хотя здесь имеются и другие причины, рассмотрение которых не является целью данной статьи.

 Тревожная цифра 55,6% « нездоровый морально-психологический климат в школе (буллинг и т.п.)» напрямую связана с воспитательной функцией школы. Несомненно, что именно в связи с этим 33,3% родителей хотят воспитывать детей дома и передавать им нравственные ценности, разделяемые семьей.

 Для сравнения возьмем данные широких исследований, проведенных в Соединенных Штатах Америки.

 Согласно исследованию, проведенного Национальным исследовательским институтом домашнего образования (NHERI) США, причинами и мотивами выбора домашнего образования среди американских родителей являются: стремление индивидуализировать учебные программы и образовательную среду под потребности ребенка; качество академического образования при домашнем образовании выше, чем в школе; возможность использовать педагогические подходы, отличные от типичных для государственных школ подходов; возможность улучшить отношения между родителями и детьми, а также между братьями и сестрами; возможность обеспечивать управляемое и обоснованное социальное взаимодействие с молодыми сверстниками и взрослыми, т.е. направляемую и нормальную социализацию; обеспечить более безопасную среду для детей из-за физического насилия, наркотиков и алкоголя, психологического насилия, расизма и нездоровой сексуальности, связанной с государственными школами; возможность альтернативного образовательного подхода, когда государственные или частные институциональные школы закрываются из-за острых состояний здоровья, например, связанных с болезнью (например, Covid-19, коронавирус); возможность передавать детям нравственные ценности, разделяемые семьей и мировоззрение семьи [8].

 Расхождение во взглядах на эффективность домашнего образования тем не менее не останавливает значительную часть родителей от перевода детей на эту форму обучения, а ее существование является совершившимся фактом. Поэтому актуальным становится комплексное содействие родителям детей, находящимся на домашнем обучении, что включает психолого-педагогическую, научно-методическую, а также правовую помощь.

 Уникальность данной ситуации заключается в том, что при потребности родителей в этой помощи, тем не менее они не хотят в ее результате терять свою творческую самостоятельность и особенности созданной ими для ребенка образовательной среды, обусловливающей его психологическую комфортность и индивидуальное личностное развитие.

 Общеобразовательная школа или аналогичные государственные образовательные структуры как помощники в этом случае не привлекает родителей: они ушли от них в результате неудовлетворенности их работой.

 Государство же законодательно оставило за общеобразовательными школами контроль за детьми, находящимися на домашнем образовании, в форме аттестаций. Теоретически, опять же согласно нормативно-правовым актам, школа должна направлять учебную деятельность ребенка и сопровождать ее. Однако в этом случае, если смотреть реально, школа должна поддерживать конкурирующую форму обучения, и сомнительно, что она будет это делать. Чтобы это делать, у педагогических работников школы должна быть изменена духовная составляющая их деятельности. С другой стороны, школа не подготовлена к этому ни научно, ни методически, ни, тем более, финансово.

 Поэтому следует искать другую институцию научно-методической поддержки домашнего образования. В США, например, такая институция существует: упомянутый нами выше Национальный исследовательский институт домашнего образования.

 Но в независимости от формы данной институции, следует определить те первостепенные вопросы, которые ей нужно будет решать.

 Проведенный нами опрос родителей, обучающих детей дома, показал, что, большинство из них – 40% - детей обучают сами. У 32% учебным материалом дети овладевают самостоятельно. Если к этому отнести 20%, которые избрали дистанционно-заочную форму обучения оффлайн, то цифра самостоятельно обучающихся хоумскулеров составит 52%. Обучающихся же с учителями онлайн с ежедневными уроками – 28%. 20% детей обучаются в малых группах до 5-ти человек. К помощи репетиторов ( не по всем учебным предметам, что обусловлено финансово) прибегают 24 %.

 С другой стороны, на поставленный родителям вопрос Что создает у вас трудности для осуществления полноценного домашнего образования? 44% ответили, что такие трудности создает у них отсутствие педагогического образования; 32% - отсутствие методических материалов, 28,6% -отсутствие методической помощи; 24% - неумение организовать и спланировать учебный процесс. И только 4% из числа опрошенных указали, что не испытывают никаких трудностей.

 Как видим, большинство родителей сами направляют обучение детей. Одновременно, подавляющее большинство родителей указали на трудности в организации этого процесса в связи с отсутствием педагогического образования и методической помощи.

 Общеобразовательные школы обеспечивают учащихся только стандартными контрольными и домашними заданиями и учебными материалами для их выполнения. Консультации не представляют собой системный образовательный процесс. Малоэффективно обращение к образовательным платформам, немалая часть которых предлагает некачественный контент. Здесь возникает та же проблема, которая имела место и в массовой школе, заставившая родителей избрать домашнюю форму обучения, - отсутствие индивидуальной работы с ребенком и опоры на его личностные особенности. Например, получившая распространение такая форма учебного материала, как видеоурок.

 Видеоурок представляет монолог учителя при пассивном интеллектуальном восприятии излагаемого в нем учебного материала детьми.

 В свое время Л.С.Выготский писал, что обучение, основанное только на наглядности и пассивном восприятии информации, но исключающее из преподавания все, что связано с отвлеченным мышлением, не дает результата, приучая ребенка исключительно к наглядному мышлению и не развивая другие мыслительные функции.

 Видеоурок, при всех своих наглядных компьютерных эффектах и образности, не является средством личностно-ориентированной педагогики. Яркое и эффективное представление в нем тех или иных учебных материалов не обеспечивает активную мыслительную деятельность ученика. Кроме того, видеоурок, а также и другие автоматические средства получения заданий и контроля, сориентированы на усредненного ученика и не учитывает индивидуальные особенности каждого отдельного ребенка. И главное, видеоурок – это монолог учителя, а не диалог учителя с учеником.

 Таким образом, для обеспечения эффективных условий домашнего образования детей, требуется научно-методическая помощь родителям в его организации. Нам представляется, что для организации этой помощи нужна соответствующий институт, куда бы родители могли бы обратиться за помощью и который по своей инициативе обеспечивал бы такую помощь.

 Стандартизированность сегодняшней системы школьного образования напрочь отсекает личностно-ориентированную направленность обучения, не позволяет учитывать в преподавании такие индивидуальные качества ребенка, как способности, интересы, особенности восприятия и мышления. Другим фактором, не позволяющим учащемуся в массовой школе свободно развивать свою индивидуальность, является стандартизированность школьных учебных программ, сориентированных на средний уровень некоего абстрактного ученика. Результатом является невыполнимость в формировании компетенций, предусмотренных государственными программами. Возникает как бы замкнутый круг: государственный стандарт компетенций является целью, к которой нужно привести ученика, но сам же механизм для реализации этой цели, не учитывающий индивидуальность ребенка, не позволяет эффективно идти к этой цели.

 Результатом является массовое привлечение родителями к образованию репетиторов, что говорит о том, что современная школа в результате отмеченных причин не выполняет свою функцию в реализации индивидуальной образовательной траектории ученика и эту функцию взяли на себя репетиторы.

 Домашнее же образование, в противоположность обучению в массовой школе, при правильной своей организации, создает условия для сохранения и развития индивидуальности ребенка, а таким образом, и обеспечивает компетентностный подход. Эта форма образования дает возможность ребенку учиться по индивидуальной учебной программе, учитывающей образовательные и культурные интересы ученика, его способности и таланты, индивидуальные особенности психики; обеспечивает индивидуальный темп обучения при освоении программы, позволяет ученику идти быстро и вперед и, наоборот, останавливаться при трудностях в освоении учебного материала для его спокойного осмысления.

 Кроме того, домашнее образование основывается на знании личности ребенка и его индивидуальных особенностях, что позволяет подстроить под ученика и учебную программу, содействующую его развитию и интересам.

 Таким образом, в условиях домашнего образования проявляется возможность, при сохранении стратегических образовательных целей (в их широком, просветительском смысле), изменить образовательную тактику.

 В контексте изменения образовательной тактики домашнее образование имеет перед унифицированным массовым обучением то преимущество, что родители в организации обучения свободны в выборе программы обучения. Речь не идет о том, что свобода в выборе программы обучения уводит от компетентностного подхода, определяемого государственными программами. Речь идет о внесении индивидуальной составляющей в государственные стандартные программы. Исследования, например, этого вопроса в американских семьях, обучающих детей дома, показали, что 80% родителей используют учебную программу в качестве отправной точки, но дополняют ее другими материалами, объясняя это стремлением к гибкости учебного процесса и убежденностью, что учебная программа должна учитывать интересы и способности ребенка .

 Опрос, проведенный нами среди семей, желающих перевести детей на домашнее обучение, показывает примерно такое же количество желающих индивидуализировать под своего ребенка государственные программы. Это дает возможность удовлетворить образовательные интересы ученика и содействует развитию у него познавательных процессов и самореализации своего интеллектуального и творческого потенциала.

 Обращает на себя внимание желание третьей части опрошенных родителей передать детям нравственные ценности, разделяемые семьей. Целью нашего исследования не являлось определение характера этих ценностей ( эти ценности могут быть связаны с религиозными убеждениями, культурными и национальными традициями семьи ). Однако уже то, что имеются немалые группы семей, ценности которых расходятся с ценностными ориентациями школы, уже заставляет серьезно задуматься о культурно-составляющем компоненте школьного образования и его соответствия запросам семей. Но это задача уже другого исследования.

 Отдельно стоит беспокоящий родителей вопрос социализации. Значительная часть современных родителей понимает социализацию всего лишь как общение, и преимущественно с одноклассниками и ровесниками в школе. Из опрошенных нами родителей обучающихся дома детей только 16% считают, что социальное воспитание должно быть управляемым, а переход на домашнее образование рассматривают как возможность обеспечить управляемое социальное взаимодействие ребенка.

 В то же время, перевод на домашнее образование детей высвободил для них время для расширения социальной активности: занятия в творческих студиях, спортом и т.п. Кроме того, 31% детей работает в учебных группах от 5 до 10 человек, что обеспечивает им социальный контакт.

 Но указание 55,6% опрошенных родителей на неблагоприятный морально-психологический климат в общеобразовательной школе как одну из причин перевода на домашнее образование говорит о том, что не всегда массовая школа создает нормальные условия для социализации, а скорее создает возможность десоциализации, то есть деформации нормальной социализации личности под влиянием негативной микросреды.

 Вопрос нормальной социализации имеет еще и другую сторону - психологической комфортности ребенка в детском коллективе. Сущность ее заключается в том, что помещенный в определенную социальную среду ребенок, если среда неприемлема для него, а для среды неприемлем ребенок, подвергается опасности возникновению у него отклонений в поведении, т.е. возникновению девиаций разного типа.

 Включение ребенка в школьный коллектив одноклассников, который он не выбирает сам, но в котором он может как адаптироваться, так и по тем или иным причинам быть отвергнутым соучениками, вызывает у ребенка неблагоприятное психическое состояние, приводящее к состоянию школьной дезадаптации. Результатом этого является нежелание ребенка посещать школу. Но, подчиняясь требованиям родителей, понимая, что школу нужно посещать, ребенок все-таки и пока посещает ее. Однако, находясь в подобных неблагоприятных для его психики условиях, школьник переживает внутреннюю психическую травму. И чем острее состояние дискомфорта и дистресса его личности в коллективе одноклассников, тем активнее его стремление уйти из данного детского коллектива. Все попытки заставить ребенка ходить в школу, т.е. включить его в неприемлемую им среду, потерпят провал. Описывая подобное душевное состояние ребенка в условиях резкого личностного дискомфорта и поиск им возможных путей выхода их этого состояния, известный психолог А.А.Реан указывает на него как на «пусковой механизм делинквентности».

 Домашнее (семейное) образование никак не предполагает изоляцию ребенка от общества и разрыв между ними связей. Сам тезис о социальной изоляции ребенка при домашнем образовании является не только ошибочным, но и надуманным. Наоборот, семейное образование высвобождает у ребенка время для деятельности в различных социальных сферах, что обеспечивает формирование у него социального опыта. Другой вопрос – качество социальных групп, с которыми взаимодействует ребенок. И здесь становится вопрос направляемости процесса социальных контактов и роли родителей в воспитаниии ценностной ориентации ребенка при выборе этих контактов. Именно ценностная сторона определяет выбор поведения и отношений при социальной деятельности, качество «воспроизводства» индивидом социального опыта, что является неотъемлемой стороной социализации

 Но домашнее образование содействует и формированию у ребенка таких качеств, как ответственность, самодисциплина, умение организовать себя, то есть тех качеств, без которых невозможна в дальнейшем успешная карьера и счастливая семейная жизнь. Способность организовать себя также относится к одной из сторон социализации.