ПОЧЕМУ ДЕТИ НЕ ХОТЯТ ПОСЕЩАТЬ ШКОЛУ?

 

        ПОЧЕМУ ДЕТИ НЕ ХОТЯТ ПОСЕЩАТЬ ШКОЛУ?

  

 Нежелание ходить в школу набирает силу и приобрело характер устойчивой тенденции. И речь не идет о таких отдельных случаях, когда ребенок не выспался , его не усадишь за уроки, потому что ему хочется еще погулять. Такие ситуации встречаются очень часто, но ,в конечном итоге, они преодолеваются , и ребенок встает и идет в школу, останавливает игру и садится за уроки. Потому что он знает, что так нужно, что это его долг и обязанность.

  Подобные ситуации имеют ситуативный характер.

 Но совсем другой характер имеют случаи, когда нежелание учиться и посещать школу имеет стойкий, системный характер. Ребенка не усадишь за уроки. Он не хочет ходить в школу. Проявляет непослушание учителям, когда нужно учиться. Конфликтует с учителями и одноклассниками. Родители никакими средствами не могут заставить его учиться.

  Для каждого ребенка имеются индивидуальные причины подобного поведения. Но вне зависимости от индивидуальных причин и формы их проявления, в основе их находится общая причина – психологическое неблагополучие ребенка в школе. Она и обусловливает подобное поведение ребенка. Причины же его возникновения индивидуальны.

 В научно-педагогической и психологической литературе нежелание ребенка посещать общеобразовательную школу называют школьной дезадаптацией (от слова адаптация – приспособляемость). Иными словами, ребенок не может приспособиться к школе. Она неприятна ему. Эта неприспособленность вызывает у ребенка резко отрицательную реакцию противодействия всему, что связано со школой и обучением.

 По наблюдениям ученых, школьная дезадаптация присуща 25-30% детей в начальной школе ; в подростковом возрасте 21% учащихся имеют низкий, 61% – средний и 18% – высокий уровень адаптивного поведения.

  И еще относительно этих цифр и какой вывод из них можно сделать. Если, исходя из них, уровень школьной дезадаптации в начальной школе составляет 30%, а в старшей – 70%, то , следовательно, за период обучения от младшей школы к старшей, он увеличился более, чем в два раза. Таким образом, непреодоление школьной дезадаптации в младшем возрасте ведет к серьезным последствиям в возрасте подростковом. И росту родительских трудностей. В подростковом возрасте сопротивляемость родительским требованиям у ребенка усиливается .И если в младшем возрасте ребенка при школьной дезадаптации трудно заставить учиться, то можно представить, с какими придется трудностями столкнуться родителям подростка!

 Как избежать школьной дезадаптации у ребенка?  А если она уже есть, то как преодолеть?

 Традиционно выделяются три причины школьной дезадаптации, т.е. причины нежелания детей учиться в школе.

 Первую причину школьной дезадаптации видят в состоянии здоровья ребенка и нарушении психических функций его мозговой деятельности и с какими-либо патологическими факторами. В этом контексте школьная дезадаптация выступает как медико-биологическая проблема По мнению некоторой части исследователей, расстройства чтения, орфографии, счета, школьных навыков, социализированное и оппозиционно-вызывающее расстройства поведения, нарушение активности и внимания, социальное тревожное расстройство, расстройство социального функционирования, нарушения адаптации вызваны состоянием здоровья ребенка.

 Но проблема школьной дезадаптации является проблемой педагогической, а не медицинской, а сама школьная дезадаптация в медицине не рассматривается как психиатрическое заболевание. Таким образом, попытка решения школьных проблем посредством врача-психиатра говорит о непрофессионализме учителей и их низкой психологической культуре, неумении учителем педагогически правильно решить проблему ребенка и перекладывании ее на врача.

 Медикоментозное и другие виды лечений не является эффективным средством. Наоборот, оно создает установку у родителей на ребенка и ребенка на себя как больного, вместо того, чтобы решить проблему педагогически через нормализацию отношений с ребенком в школе и семье.

 Называют и вторую причину нежелания ребенка посещать общеобразовательную школу, заключающуюся в социальной неподготовленности ребенка к школе, т.е. в неумении себя организовать без родителей, самостоятельно строить отношения с детьми, отсутствии культуры поведения и т.п. В результате – ребенок не может адаптироваться к коллективу школы и не «вписывается» в него

 Отчасти мнение сторонников этой причины дезадаптации ребенка имеют под собой основания. Но это лишь тогда, когда школа является фактором нравственно-психологического здоровья для ребенка. А всегда ли школа является для отдельного ребенка таковой? В таком случае ребенок, являющийся социально подготовленным к жизни в нормальном детском коллективе, попадая в класс, где превалируют бездуховность, бескультурье и грубость, и которому чужды милосердие и сочувствие, становится в психологически изолированным и непринятым, а значит лишним, с вытекающими отсюда последствиями. Увеличившиеся в последние годы факты травли и насилия в детской среде - подтверждение этому. Хотя причина имеет давнюю историю. Достаточно вспомнить старый нашумевший советский фильм режиссера Р.Быкова «Чучело» по одноименной повести К.Железникова.

 А как быть с талантливыми детьми, намного опережающими программу? У них тоже трудности, но другого характера – отсутствие индивидуального учебного подхода учителя.

 И последняя причина. Условия и требования учебного процесса не соответствуют индивидуальным особенностям ребенка. Здесь обычно учителями называются два фактора: учебная неподготовленность к школе и неспособность по своим психофизиологическим причинам овладеть учебным материалам.

 Но и эти факторы весьма сомнительны. Что касается первого, то кто сказал и где законодательно закреплено, что ребенок, который приходит в первый класс, должен уметь читать, писать, считать? Школьные программы начальной школы предусматривают обучению этому в первом классе учителем, а не родителями и всевозможными центрами раннего развития.

  А если ребенку трудно дается усваивание программы, то это не значит, что так будет всегда. В какой-то момент способности ребенка вспыхнут ярким пламенем. Давайте вспомним лауреата Нобелевской премии ученого с мировым именем физика Альберта Эйнштейна и премьер-министра Великобритании Уинстона Черчилля, которые в школе не выделялись особыми успехами, даже наоборот. А если ребенку не удается овладеть каким-либо предметом, то это не значит, что он бездарен и неталантлив (Вспомним А.Пушкина и его проблемы с математикой).Все дети талантливы и у всех есть Божья искра. Задача учителя – быть профессионалом, быть хотя бы педагогически и профессионально способным и ответственным, чтобы увидеть в ребенке эту искру.

 Но пока ученые ломают копья и спорят о причинах школьной дезадаптации, а учителя стараются переложить эту проблему на других (прежде всего на родителей), причина не устраняется: дети не хотят учиться и посещать школу.

 Но у каждого ребенка своя индивидуальная причина, имеющая психолого-педагогический характер.

 Но сразу скажем: причина не в ребенке, а в другом. Но об этом далее.